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常家镇中心小学新课程下搞好教学管理创新
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教学管理是学校管理的重要组成部分,是学校落实课程计划,稳定教学秩序,提高教学质量,实现培养目标的基本保证。随着教育管理体制的不断改革和新课程的全面贯彻落实,一些原有的管理模式和办法,已经不能适应新形势的要求。这就要求学校管理理念和管理方法、手段必须发生相应变革,以便适应创新教育和课程改革的需要。

    一、 更新教育观念,走出管理误区。

    在传统教育观念的影响下,学校的教学管理关注更多的是教师的教学成绩、学生的考试成绩,由此造成了教师加班加点,对学生进行机械训练,把学生作为知识的容器,进行“填鸭式”教学,这样极大地影响了学生身心的健康。在新课程教学环境下,教学的根本目的在于促进学生的发展,它要求教师必须转变教学方式,学生必须改变学习方式;要求学校也要改革评价制度,反对以学生考试成绩作为评价的唯一标准;要求学校管理者转变传统教育理念,树立“为了每位学生发展”的新理念,在教学管理方面更多关注学生的发展,把是否促进学生的发展作为教学管理的出发点,以是否有利于学生全面发展为标准来评价教师的教学。

    新课程要求学校管理者要树立正确的教育观念,

 二、 适应“课改”要求,创新教学管理。

    传统的教学管理方式过于强调刚性制度,缺乏人文关怀。新课改理念下,我们应该改革原有的教学管理模式,树立创新、发展、以人为本的管理理念,使教学管理更有利于教师成长,促进学生主动、健康地发展。

    1、 新课程呼唤求真务实的“有质”管理。

    新课程呼唤“有质、优质”的管理,管理不是“要数量”, 而是“要质量”。学校既要重视抓教师对理论的学习,又要关注课改理念在实际课堂中的运用情况。如管理人员随堂听课、推门听课等,重点加强对课堂教学过程的监控;学校有计划、有针对性地开展校本研训活动,举行教师公开课教学观摩研讨活动,互相切磋,共同进步;充分发挥骨干教师的“领头羊”作用,帮扶指导培养一批青年教师。

    2、 新课程呼唤“教”与“学”并重的管理。

    受“教师中心”、“教材中心”等观念的影响,传统的教学管理重“教”不重“学”,在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理,它强调学生是教学的主体,是学习的主人,强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。因此,在教学管理中,我们高度重视和加强学生“学”的管理研究,要求管理者在教学检查时,查“教”更查“学”,要求教师在教学过程中,注重发挥学生的主体作用,注重学生的学法指导和培养学生的学习能力;建立健全学生学习成长记录袋,定期开展综合素质的竞赛。

3、新课程呼唤管理者角色的转变。

    “管理即服务”。新课程要求管理者重新定位,变教学管理者为教学引领者、参与者、帮助者、研究者。当前课改的难点与关键就是将基本理念融入教学实践之中,管理者应深入课堂,与教师共同备课,共同研究,帮助和鼓励教师根据所在学校的环境与条件,根据班级学生的特点与个性,摸索出富有个性的教学方法或模式来,给课改的百花园不断增添艳丽的奇葩。同时,在参与实践过程中管理者才能观察发现教师教学行为问题,及时给予帮助、引导、纠正。在这种平等、互助、协作的管理运行体系中,领导、教师手拉手,心连心,人人都能实现自我价值,从而最大限度地发挥出教师的主动性、积极性。

4、新课程呼唤人本关怀,绿色管理。

传统的管理模式,较多地表现为管制、监控、指示、命令,这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。新课程要求学校管理制度和机构要根据学生和教师发展的需要进行重建,倡导人人都是管理者,也都是决策的执行者。主要从这几方面入手:(1)培育校本精神。传承优良校训,以校荣我荣作为学校的创业精神,提高学校的整体凝聚力。(2)创造和谐的人际关系。首先学校领导应以平等的态度对待老师,为他们施展才华创造条件提供机会。杜绝不良的人际关系和感情因素的的负面影响,保证上下级之间、教师之间关系和谐。(3)注重情感投入。以真挚的感情和爱心去关心人、爱护人、尊重人。(4)满足教师内需。一方面,学校千方百计筹措资金,改善教师的工作条件,尽可能满足教师的物质需求;另一方面,通过搭建舞台,培养教师骨干、学科带头人等方法满足教师的精神需求。(5)推行民主管理。坚持民主集中制,一方面支持行政依法行使职权;另一方面,引导和组织教师参与民主监督。(撰稿 黄元珍    审核 王利学)


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